案例分析題：為了在情感上幫助第一學期的小班幼兒逐漸獨立起來，在幼兒園有“家”的感 覺，教師開展了“娃娃家”主題活動。該活動預設“我的家”“我的爸爸媽媽”“我自己”三個子主題，創設三個“娃娃家”區域活動環境，組織開展“我家的照片” (科學)、“爸爸媽媽好”(社會)、“和媽媽捉迷藏”(健康)、“雞蛋變娃娃”(語言)、 “比較人的差異”(社會)、“過生日的方式”(社會)和“咪咪小舞臺”(音樂)等 集體教學活動，計劃兩周完成。 在活動開展過程中，教師發現幼兒對于哄寶寶睡覺洗澡、模仿爸爸媽媽動作等 更感興趣，于是在教室里單獨開辟了“隱私角”區域，增加掛簾、軟墊、繪本等 材料，在“娃娃家”里投放了洗發露、沐浴露、浴巾、梳子等材料，分別生成了“別 吵，小寶寶睡了”(音樂、社會)、“寶寶洗浴中心”(體育、社會)等集體活動。 要求：根據幼兒園主題活動設計的原則，分析上述活動的優缺點。

在“能比較梧桐樹與松樹的外形特征”的目標里，沒有蘊含（ ）。

• A、幼兒已有一定的前期觀察經驗或者可以直接觀察梧桐樹和松樹
• B、只了解梧桐樹與松樹的外形特征
• C、本活動最重要的方法是觀察與比較
• D、本活動的重點方法是教師講解

在中班“快樂的小烏龜”體育活動中，教師開展如下活動：幼兒學做“小烏龜” “小烏龜”在大紙筒內自由探索爬行— “小烏龜”用各種方法爬向指定方向——“小烏龜”聽信號、用不同方法前進。這反映了幼兒園教育活動內容組織的（ ）。

• A、相互并列
• B、并列與遞進
• C、逐層遞進
• D、交叉遞進